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本文摘要：对于初中英语教育阶段，高中英语则更加特别强调根据高中学生的理解特点和自学发展必须，更进一步发展学生的基本语言运用能力，侧重提升学生用英语获取信息、处置信息和分析、解决问题的能力，逐步培育学生用英语展开思维和传达的能力，为他们更进一步自学和发展建构适当的条件。 初中阶段英语教学拒绝学生掌控大约1500生词，200~300个短语以及基本的语法科学知识，其中常用词语200个左右。而转入高中以后，拒绝词汇量超过3500~4500。
对于初中英语教育阶段，高中英语则更加特别强调根据高中学生的理解特点和自学发展必须，更进一步发展学生的基本语言运用能力，侧重提升学生用英语获取信息、处置信息和分析、解决问题的能力，逐步培育学生用英语展开思维和传达的能力，为他们更进一步自学和发展建构适当的条件。 初中阶段英语教学拒绝学生掌控大约1500生词，200~300个短语以及基本的语法科学知识，其中常用词语200个左右。而转入高中以后，拒绝词汇量超过3500~4500。由于词汇量的激增，许多学生体现生词记不住，句子过于晦涩，文章过于宽。
针对这种情况，教会学生把一单元的生词、短语、文章分离去记忆，每天记一点，并使用学生相互发问、小测的方式来实施他们对生词、词组的掌握情况，这种“化整为零”的方法效果不俗。同时教会学生根据单词的发音、构词、分类和通过课文的语境等来加剧对单词的记忆，稳固学习效果。 在初中英语教学中大部分只是靠记和背，到了高中就要让他们渐渐转变。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些疑惑;面临越来越快的语速，面临更加宽的文章有些不知所措;面临完形填空、读者解读等综合能力考查题有些茫然。
所有这些都是必定现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会自学，学法指导就是解决问题如何指导学生学会自学的手段之一。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们就要教会他们捕鱼的本领，而不是天天等鱼送往嘴边。 对于读者解读，像听力解读一样，一方面要艰深，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇;另一方面，更加要泛读。
根据《大纲》的拒绝，从高一年级起学生每天最少读者一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能超过36万字的课外阅读量。在读者时，既要自由选择有所不同的题材，又要自由选择有所不同的体裁。可以让学生自由选择合适自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章、英文缩写小说、散文、小品文等。
教师也可必要减少教学内容，每周拿走一节课去指导学生博览课外读物，对培育学生学英语的兴趣、非常丰富他们的各种文化科学知识是大有协助的匪深。只有当读者量超过一定程度时，才能确实寻找学英语的感觉，才能谈及读者综合能力的提升。 对于口语训练，不应侧重培育学生开口说出的能力，要常常希望他们用英语去传达自己的意思，并利用组内的辩论协助他们解决自己的懦弱，勇于用英语思维、问。开始时主要是希望多说道，不介意说出者的语法错误，既要课堂上练，更加要课外坚决经常说道。
对于文学创作，平时让学生多读书多腹好文章、好句子、谚语、俗语，写出书面传达就不会起着画龙点睛的起到。刚开始时拒绝学生尽可能把要点写出全，用简单句把句子写出准确，把意思传达确切，但慢慢地，不应希望学生朝着用于高级词汇、用于简单句子结构和多用于关联词语的方向过渡性，并希望学生多写出，写出英语日记、短文，写出命题作文或读书所学等。文学创作能训练学生的思维，同时可以稳固所学的语言素材，增进英语科学知识的累积。
长年坚决让学生文学创作，能使学生渐渐体会到用于英语的幸福和成就感。 竖立信心是交会教学的基础，打好基础是关键，培养能力是最后的目的。
只要我们不懈的希望，就一定能作好初、高中的英语教学转轨工作，从而提升教学质量。
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